【編者按】文華學院積極探索個性化教育辦學特色，創建多樣性創新人才培養模式，努力為學生的成長和發展提供最適合的教育，初步構建了一個中心、三個關鍵、五個注重的個性化教育體系。在社會上產生了重要影響，取得了較好成效。2013年3月，文華學院《獨立學院本科學生個性化教育的探索與實踐》科研課題，獲第七屆湖北省高等學校教學成果一等獎。

一、研究背景

2005年，學院召開以“提高教學質量”為主題的暑期工作研討會，對提高教學質量采取了一系列措施。措施之一是組織一個研究小組，從“尊重每一個學生、教好每一個學生”出發，針對160多名多門課程考試不及格，“根本不想學習”的學生進行研究。

高等教育大眾化背景下，學生來源具有更大的多樣性，個體之間具有更大的差異性，學生的學習興趣、學習欲望、學習基礎以及未來的發展選擇有極大的差別，社會需求也具有更大的差異性。如何實現為學生提供適合的教育，讓每個學生健康成長？如何實現人才培養規格的統一性要求與學生個體選擇發展多樣性之間的平衡？如何提高學生創新、創業能力？

對于文華學院的本科學生，大體可以分為三大類

“學術型”。相對學習基礎較好，有進一步提升自己的學術水平、考上研究生的明確目標。占學生數的25%左右。人才培養方案通過設置提高課程模塊、提供輔修專業課程計劃，幫助他們成長、提高。

“能力型”。能夠順利完成學業，有較強動手與實踐能力，就業、創業意識強烈。占學生數的70%左右。人才培養方案突出構建以能力培養為重心的課程，設置應用模塊和技能課程模塊，強化實踐能力，幫助他們提升就業、創業能力。

“潛力型”。成績不理想，缺乏明確的目標，但是具有尚未被發現的其他天賦。占學生數的5%左右。對這類學生重點是讓他們“有興趣地學”，發掘興趣點，讓他們的強項閃光，通過設置個性化課表、實行課程置換等措施，幫助他們順利完成學業。

根據學生的現實狀況，從學生的“類特色”入手，探索實踐個性化教育的有效路徑和方法。

二、在本科學生中進行個性化教育的實踐探索，構建了“一個中心、三個關鍵、五個注重“的個性化教育體系

一個中心

“以學生為中心”

“以學生為中心”，其核心就是要以學生的學習和發展為中心，讓學生自由發展。

劉獻君院長系統開展并指導個性化教育的研究，在《高等教育研究》、《中國高等教育》等重要學術期刊發表《論“以學生為中心”》 、《高等學校個性化教育探索》、《關于潛能的幾個問題》等代表性論文10余篇。明確提出“以學生為中心”的 “立足‘生本’教育，基于和諧教育，突出自我教育，體現滲透式教育” 的個性化教育基本思路。

三個關鍵

發掘學生“潛能”，即以學生個體優勢潛能的發掘為起點；

進行“立志”教育，即以學生自我立志為內生動力；

創設“發展空間”，即以擴展學生發展空間為支點。

1．以學生個體優勢潛能的發掘為起點

2009年起，學院在本科生中設置潛能導師。

2009年，聘潛能導師177名;

2011年，聘潛能導師370名，表彰潛能導師30名;

2012年，聘潛能導師424名，表彰潛能導師68名。

2013年，聘潛能導師412名，表彰潛能導師67名。

潛能導師由學校領導、任課教師、輔導員、部分行政人員以及聘請校外各方面的成功人士擔任。潛能導師的指導和幫助，激發了學生興趣，增強了學生的自信，促進了學生的個性發展。

 2．以學生自我立志為內生動力

“立志”教育以學生為中心，基于學生的個體性差異及發展需求選擇的不同，指導和幫助學生認識自我、選擇志向、階段規劃、堅持不懈。

  “立志”教育將學生的社會貢獻與個人發展相結合，既是個性化教育的前提，也是個性化教育的重要方法和內容。

近年來，學院及各學部圍繞立志教育開展了豐富的教育活動，并先后邀請全國道德模范董明、劉培，感動中國年度人物徐本禹等為學生做報告。

3．以擴展學生發展空間為支點

在學校的整個教育教學活動中，在制定實施人才培養方案時，重視學生的主體性，強調個性和多樣化。學生個性發展要有條件，要能自由選擇適合自己的專業、課程、實驗等，為此學院強調“五個注重”，突出“讓每個學生找到自己的發展空間”。

五個注重

1、注重培育學科專業特色

學校為主動適應國家工業化發展，設置了機械、電力、能源等工學專業；面對國家城鎮化發展趨勢，設置了城市規劃、土木工程、給排水、建筑環境與設備工程等專業；為適應武漢中國光谷光電子科技產業發展，設置了光信息通信工程、計算機、軟件工程等專業；為適應武漢資源節約型、環境友好型“兩型社會”綜合試點城市的發展需要，增設了環境工程、材料成型及控制工程等專業。各學科專業在廣泛調查研究的基礎上，結合國家和區域經濟的需求，找準專業方向，努力形成專業特色。

2、注重加大專業、課程的選擇性和靈活性

學生可以根據自己的需要有選擇性地選擇專業和學習課程；

實行具有彈性、靈活性的課程設置方案，將專業課程分為基本要求課程和選擇課程兩大模塊：

——為“學術型”學生設置提高課程，提供輔修第二專業課程計劃和適應個性發展的課程計劃；

——為“能力型”學生設置技能課程，選擇以實驗室為依托的加強實踐能力培養的實驗、實習等課程；

——針對“潛力型”學生，量身定做培養計劃，實施個性化課表；

——面向所有學生開設個性化教育課程及系列選修課，如《批判性思維》、《社會調查方法》、《名著選讀》等，供學生自由選擇。

3、注重加強實踐教學環節

通過開放實驗室，設立學生工作室（其中以有特別專長的學生命名的有“張帆創新工作室”、“李宇迪工作室”和“郭冠楠工作室”）、組織各類競賽、社團活動、社會實踐、實驗實習等，實現學生的自我發展和創新精神、創業能力、實踐能力的培養。

4、注重針對性教學

在教學模式上，注重主體性、創造性，將學生興趣、愛好和擅長結合，針對不同學科專業和學生發展的不同需求，提出課程教學共性的基本要求，調整課程內容和教學目標；針對不同的學生，實施分層教學。

5、注重量身定做培養計劃和實施個性化課表

針對基礎較差、學習困難的學生量身定做一套單獨的培養計劃，并給每名學生單獨制訂個人課表。

三、個性化教育辦學特色取得較好成效

1、學生的創新精神和實踐能力不斷提高。

據不完全統計，2008至2012年，文華學院學生在參加全國和全省各類學科知識、技能競賽活動中，共獲得獎勵1320項。在2013年，學校學生參加各類學科知識與技能競賽，獲省市級以上545項，其中全國性153項。

2、近幾年我院畢業生考上碩士研究生的比例逐年提高。

2009年至2013年，文華學院考研錄取率占應屆本科畢業生比例13.4%、15.6%、16.4%、17.59%、15.73%，一直保持高位。其中考入北京大學、武漢大學、華中科技大學等國家“211”“985”重點大學的人數占錄取人數近一半。

3、學生就業率連續五年達到90%以上。

2009年、2010年、2011年、2012年、2013年，學校初次就業率高于湖北省高校畢業生平均初次就業率。其中，2011年學校初次就業率高于全國和湖北省高校畢業生平均初次就業率，與學校2010年同期相比增加4個百分點。

4、2012、2013年，文華學院畢業生獲湖北省優秀學士學位論文數在湖北省獨立學院中獲獎總數位居第一。

5、學校個性化教育培養學生的事跡，被《人民日報》、《光明日報》、《楚天都市報》、《楚天金報》、《武漢晚報》、《長江商報》等多家媒體報道。同時吸引了顧明遠、潘懋元、周遠清、葉瀾、王英杰等17位著名教育家到學校調研和指導，受到國內教育界名家、學者的肯定。

社會媒體聚焦文華學院個性化教育選登

（2011-2013年）

文華學院探索個性化教育辦學特色受到社會媒體廣泛關注，《光明日報》、《人民日報》、《楚天都市報》、《武漢晚報》、《武漢晨報》、《楚天京報》、荊楚網等社會媒體先后多次對學校個性化教育給予關注報道。以下摘錄2011-2013年媒體部分關注報道，供參考。

【光明日報】追求：讓學生可以找到自由發展的空間

大學面對生源多樣性和個體選擇差異性日趨明顯的現象，如何為學生提供最適合的教育，促使每一個學生健康成長？

尊重每一個學生，關心每一個學生，讓每個學生都可以找到自由發展的空間——這就是文華學院實施個性化教育的追求。

華中科技大學文華學院是教育部批準舉辦的獨立學院，至今已創辦十年，達到了“萬人大學，千畝校園”規模，在校學生1.4萬多人，設置專業46個。在建立之初即確立了“育人為本，質量第一”的辦學宗旨，將“以學生為中心”的理念與個性化教育的開展有機結合，經過個性化教育理論研究與實踐探索，形成了一系列研究成果，初步構建了個性化教育體系，即以學生為中心，抓住“潛能、立志、空間”三個關鍵方面，以學生優勢潛能的發掘為起點、以學生立志為內生動力、以擴展學生發展空間為平臺，為學生的成長和發展提供最適合的教育。

個性化教育以學生優勢潛能的發掘為起點

“每個人都有天賦，我的任務就是幫你把天賦挖掘出來。”華中科技大學文華學院的“潛能導師”劉獻君教授收下6名“弟子”，拉開了該校“潛能教育”的帷幕……

2013年湖北版中學教材《初中思品》（新課標·R，七年級上）引入文華學院的潛能導師及潛能教育，進行案例教學。

偶然的事件引導出個性化教育的思路

事情還得從文華學院的一次院長辦公會議說起。

2005年6月，躁熱的一天，學校院長辦公會。2003、2004級2個年級共有160名學生因多門課程考試不及格面臨留級甚至退學，得知消息的學生和學生家長揪心地關注著，在討論對這部分學生的處理意見時，會議展開了激烈的爭論……

會上決定，組織一個研究小組，從“尊重每一個學生、教好每一個學生”出發，針對這160名多門課程考試不及格的學生進行研究，逐個幫助他們尋找改進學習的對策和措施。后來，這些學生絕大多數按時完成了學業，其中20名學生獲得了學習進步獎，3名學生考上了研究生。

由此，有多年從事高等教育理論研究和實踐經驗的劉獻君院長認為，個性化教育是尊重個體生命的獨特價值、發掘個體生命的潛能、培養學生獨立人格和獨特個性，促進個體生命自由和諧發展的教育，并著手探索和推進個性化教育。

院領導們幾經討論，一致認為，個性化教育是對教育真諦的深刻領悟，學校按《國家中長期教育改革與發展規劃綱要（2010——2020年）》要求：“關注學生不同特點和個性差異，發展每一個學生的優勢潛能。”為個性化教育指明了方向。

學校決定：實行個性化教育從“潛能導師”制入手，成為一個創新的重要舉措。學校從2009年開始設置潛能導師，目前，三批共設了潛能導師971名。

“潛能導師”幫助學生解除迷茫，追求夢想

郭曼同學是首先受益者，他是2009級漢語言文學專業學生，剛入學時，在憧憬后遇上了迷茫。剛好學校推行“潛能導師”制，劉晶老師成為他的潛能導師。劉晶老師在課后經常與郭曼談心，并帶領郭曼走訪媒體、參觀藝術展覽會等等，在接觸中發現郭曼對文學研究和新聞寫作有著濃厚的興趣，并據此專門為之制訂了培養目標，幫助郭曼逐步實現了“學術夢”與“新聞夢”。

郭曼不僅公開發表4篇學術論文，在報社實踐時發表了150余篇新聞稿，還以411分的優異成績考上華中科技大學中文系的研究生。圓夢后的郭曼常說：“正是潛能導師給我指引了方向，才使我能更高地飛翔”。

以學生“立志”為學習的內生動力

一位學生說：大學一年級是我們迷茫最多的期間。沒有高考的明確目標，……不知該往哪走，不知道如何規劃自己的大學生活和人生。

國家級教學名師、副院長嚴國萍教授認為，大學教育要從新生立志做起，每一個學生的學習和人生發展，必須有目標、動力，否則難以持久，難以取得效果。

圍繞立志教育工作，學校于2012年起確立了“讀書·立志·報效祖國”的教育主題，以學生為中心，引導、幫助學生自己立志。學校陸續舉辦了“百本好書推薦”、“讀書立志征文”、“千人晨讀《少年中國說》”等系列活動，學部黨政領導、專職教師和輔導員都廣泛參與，傳承傳統文化，誦讀《論語》等經典著作，幫助學生立志。

立志當大學生“村官”，為農民致富建功立業

2008年7月31日，畢業于文華學院金融學專業的鄒雪，本應該去銀行工作，他卻選擇了當“村官”的道路。鄒雪作為湖北省首批大學生“村官”，到湖北省監利縣擔任村主任助理，兼任村團支部書記的職務，協助村兩委工作。

鄒雪在校學習期間，有過許多理想，但最后，他選擇了立志報效國家，使農村致富的理想。鄒雪注冊成立了監利縣富康水稻機械化種植專業合作社，在不到一年的時間里，他合作社開始在生產中發揮作用和效益。

文華學院現有一批大學生“村官”和支教人員工作在農村一線，為新農村建設出力。